Kommerzielle Videospiele gelten mittlerweile als transmediales Phänomen und spiegeln den gesellschaftlichen Transformationsprozess wider. Galten sie zuvor als sinnloses und kommerziell geprägtes Unterhaltungsmedium, erkannte der Deutsche Kulturrat Computer- beziehungsweise Videospiele im Jahr 2008 als Kulturgut an. Seit den 2000er-Jahren erfolgt eine zunehmend intensive wissenschaftliche Auseinandersetzung mit Videospielen, um deren Potenziale für Schule und Unterricht zu erschließen. Der Fokus lag dabei insbesondere auf sogenannten Commercial-off-the-Shelf Games – also Spielen, die ursprünglich für informelle Kontexte entwickelt wurden und der kommerziellen Unterhaltung sowie Freizeitgestaltung dienen. Normative Überlegungen und empirische Studien zum Einsatz kommerzieller Videospiele im Unterricht liegen bereits für eine Vielzahl von Schulfächern vor, vor allem für geisteswissenschaftliche Schulfächer wie Geschichte und Religion. Für das gymnasiale Schulfach Pädagogik besteht hingegen ein fachdidaktischer Nachholbedarf. Hier setzt das Projekt an: Es verfolgt das Ziel, fachdidaktische Perspektiven für den Einsatz kommerzieller Videospiele im Pädagogikunterricht zu entwickeln und den Mehrwert sowie die unterrichtspraktische Bedeutung von Videospielen herauszuarbeiten. Zu diesem Zweck werden Expert:inneninterviews mit Pädagogiklehrkräften geführt und inhaltsanalytisch ausgewertet.

Laufzeit: seit Oktober 2024
Projektteam: Dr. Mario Engemann, Jette Meier (Universität Paderborn), Louisa Rogge (Gesamtschule Wenden) und Lena Junghärtchen (Universität Paderborn)
Fördergeber: Eigenmittel

Publikationen im Projektzusammenhang:
Junghärtchen, L./ Engemann, M. (2026, i.V.). Kommerzielle Videospiele im Unterricht. Eine qualitative Analyse zum Mehrwert aus Perspektive von Lehrkräften [weitere Angaben noch nicht bekannt].

Engemann, M./ Meier, J./ Rogge, L. (2025). Videospiele(n) im Pädagogikunterricht - Fachdidaktische Überlegungen zum Einsatz eines Videospiels mit historischem Inhalt. In: Zeitschrift PädagogikUNTERRICHT, 45 (2/3), S. 53-63.

Vorträge im Projektzusammenhang:
Engemann, M./ Meier, J. (2026). Videospiele(n) im Pädagogikunterricht – Chancen, Herausforderungen und Einsatzmöglichkeiten kommerzieller Videospiele, im Rahmen der 8. Werkstatt Unterrichtsfach Pädagogik Ostwestfalen-Lippe (WUPO) zum Thema „Pädagogikunterricht in der digitalen Welt. Herausforderungen – Diskussionen – Anregungen“, Universität Paderborn

Die ‚persönliche Betroffenheit‘ als besondere Chance des Pädagogikunterrichts ist in der Fachdidaktik im Konzept des Biografisches Lernens der Dialogischen Fachdidaktik von Stiller und Dorlöchter (1997/99, 2017) prominent thematisiert und vor allem über das Lehrbuch ‚Phoenix‘ breit rezipiert - aber auch scharf kritisiert worden. ‚Persönliche Betroffenheit' ist aber auch außerhalb des gezielten und kontrollierten Biografischen Lernens im Pädagogikunterricht ein häufig auftretendes Phänomen. Lehrkräfte des Schulfaches Pädagogik stehen vor der täglichen Aufgabe, mit nicht antizipierten, unbeabsichtigten und unkontrollierten Situationen persönlicher Betroffenheit sensibel umzugehen. Das Projekt hat das Ziel, unterrichtspraktische Konsequenzen zu erarbeiten. Dazu werden Interviews mit Pädagogiklehrkräften geführt, die inhaltsanalytisch ausgewertet werden.

Laufzeit: März 2024 - März 2026
Projektteam: Jule Lara Hanke (Gustav-Heinemann-Gymnasium Dinslaken), Lea Marie Schwarz (Kreisgymnasium Halle) und Dr. Mario Engemann
Fördergeber: Eigenmittel

Publikation im Projektzusammenhang:
Hanke, J./ Schwarz, L./ Engemann, M. (2026, i.V.): Zum Umgang mit persönlicher Betroffenheit im Pädagogikunterricht. Perspektiven und Handlungsstrategien von Pädagogiklehrkräften - und für sie. In: Zeitschrift PädagogikUNTERRICHT, 46 (1), [weitere Angaben noch nicht bekannt].

Die Frage, wie Lehramtsstudierende professionelle Handlungskompetenz aufbauen, ist für die Forschung zur Lehrkräftebildung zentral – auch im Fach Pädagogik. Im Rahmen des Forschungsprojekts wird ein alternativer Blick auf die Qualifizierung angehender Pädagogiklehrkräfte geworfen und der Core-Practices-Ansatz fokussiert. Der Core-Practices-Ansatz verfolgt eine performanzorientierte Perspektive auf die Lehrkräftebildung. Am Entwurf eines Sets an Core Practices sind verschiedene Akteur*innen der Lehrkräftebildung (Universität, ZfsL, Schule) im Rahmen einer Delphi-Studie beteiligt. Des Weiteren sollen Studierende im Praxissemester zu den zentralen Tätigkeiten einer Pädagogiklehrkraft befragt werden, um in einem nächsten Schritt Vergleiche zwischen den berücksichtigten Gruppen anstellen zu können.

Laufzeit: seit März 2023
Projektteam: Prof. Dr. Sabrina Wüllner, Dr. Judith-Schellenbach-Zell (Bergische Universität Wuppertal), Dr. Michael Rochnia (Bergische Universität Wuppertal)
Fördergeber: Eigenmittel

Publikation im Projektzusammenhang:
Wüllner, S./ Schellenbach-Zell, J./ Rochnia, M. (2023). Das Potential von Core Practices für die Pädagogiklehrer*innenbildung. In: Zeitschrift PädagogikUNTERRICHT, 43 (2/3), S. 63-67.

Vorträge im Projektzusammenhang:
Wüllner, S. (2025). „Gibt es wirklich diese fachspezifischen Core Practices?“ Ergebnisse einer Delphi-Studie zur Pädagogiklehrkräftebildung. Im Rahmen des Forschungskolloquiums der Professur Erziehungswissenschaft mit dem Schwerpunkt Berufs- und Weiterbildung, Bergische Universität Wuppertal.

Wüllner, S./ Schellenbach-Zell, J./ Rochnia, M. (2025). Core Practices im Kontext der Pädagogiklehrkräftebildung – Ergebnisse einer Delphi-Studie, gemeinsam mit Judith Schellenbach-Zell und Michael Rochnia. IGSP Kongress: Professionalisierung durch schulische Praxis? Internationale und nationale Forschungsperspektiven, Pädagogische Hochschule Heidelberg.

Wüllner, S./ Schellenbach-Zell, J./ Rochnia, M. (2024). Fachbezogene Core Practices in der Lehrkräftebildung am Beispiel des Pädagogikunterrichts. AEPF-Tagung: Wissenstransfer zwischen Bildungsforschung, Bildungspraxis und Lehrer*innenbildung, Universität Osnabrück.

Wüllner, S./ Schellenbach-Zell, J. (2024). Core Practices in der Lehrkräftebildung. Zentrum für schulpraktische Lehrerausbildung, Leverkusen.

Wüllner, S. (2024). Core Practices? Ein praxisorientierter Ansatz in der Pädagogiklehrer*innenbildung. Im Rahmen des Forschungskolloquiums der Professur Erziehungswissenschaft mit dem Schwerpunkt Berufs- und Weiterbildung, Bergische Universität Wuppertal.

Wüllner, S./ Schellenbach-Zell, J. (2024). Core Practices für die Pädagogiklehrer*innenbildung, gemeinsam mit Judith Schellenbach-Zell. Im Rahmen der Veranstaltung „Wie plane, gestalte und analysiere ich Pädagogikunterricht? Das Praxissemester im Rückblick“ (digital), Universität zu Köln.

Lehrkräftekooperation und Digitalisierung – Eine empirische Untersuchung zu digital-kooperativen Arbeitsbeziehungen von Lehrkräften im gymnasialen Schulfach Erziehungswissenschaft (Dissertationsprojekt)

Die Herausforderungen des digitalen Transformationsprozesses tangieren das öffentliche und private Leben – davon ist selbstredend auch die Schule und der Unterricht betroffen. An die Schulen wird die Aufgabe herangetragen, die Herausforderungen nicht nur aufzugreifen, sondern den Wandel konstruktiv für sich mitzugestalten. Der Digitalisierungsprozess von Schule und Unterricht bedarf zugleich einer kontinuierlichen Professionalisierung der Lehrkräfte. In Bezug auf digitalisierungsbezogene Lehrkräftekooperationen ist die Forschung in summa rar, entsprechend ist die empirische Datenbasis überschaubar. Ausgehend von dieser unzureichenden Forschungslage setzt sich das Projekt das Ziel, den Stellenwert digital-kooperativer Arbeitsbeziehungen von Lehrkräften – exemplarisch am gymnasialen Schulfach Erziehungswissenschaft – herauszuarbeiten. Unter Rückgriff auf ein Mixed-Methods-Design wird in dem Forschungsprojekt der Frage nachgegangen, wie sich die Lehrkräftekooperation hinsichtlich der Digitalisierung in Formen, Gestaltung und Rahmenbedingungen darstellt. Die empirische Datenbasis bilden ein unter Berücksichtigung bestehender Items zur Lehrkräftekooperation konzipierter quantitativer Fragebogen sowie Expert*inneninterviews mit Lehrkräften.

Laufzeit: Oktober 2019 - März 2025
Projektleitung: Mario Engemann
Fördergeber: Eigenmittel

Publikationen im Projektzusammenhang:
Engemann, M. (2025). Lehrkräftekooperation und Digitalisierung. Digital-kooperative Arbeitsbeziehungen im Schulfach Erziehungswissenschaft. Wiesbaden: Springer VS.

Engemann, M./ Herzig, B. (2021). Lehrerkooperation und Digitalisierung - Gestaltung digital-kooperativer Arbeitsbeziehungen von Lehrkräften und ReferendarInnen am Beispiel des Schulfachs Pädagogik. In: C. Maurer/ K. Rincke/ M. Hemmer (Hrsg.): Fachliche Bildung und digitale Transformation - Fachdidaktische Forschung und Diskurse. Fachtagung der Gesellschaft für Fachdidaktik 2020. Regensburg: Universität, S. 185-188.

Vorträge im Projektzusammenhang:
Engemann, M. (2026). Der digitale Transformationsprozess als Umbruch für die Lehrerkooperation?! – Ergebnisse einer Mixed-Methods-Studie, 30. Kongress der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (DGfE) zum Thema „Brüche“, Ludwig-Maximilians-Universität München

Engemann, M. (2025). Lehrerkooperation im Kontext der Digitalisierung – Empirische Befunde und schulpraktische Implikationen, 2. Tagung des Kompetenzverbunds lernen:digital zum Thema „Digitale Transformation für Schule und Lehrkräftebildung gestalten“, Universität Potsdam

Engemann, M. (2025). „Jetzt machen wir alle AirDrop an und dann gibt es einmal eine ganze Rutsche Material für alle“ – Lehrerkooperation vor dem Hintergrund der Digitalisierung im Schulfach Pädagogik, im Rahmen des Seminars „Perspektiven empirischer Fachunterrichtsforschung im Unterrichtsfach Pädagogik“ (Prof. Dr. K. Gather), Universität zu Köln

Engemann, M. (2023). „Wir machen dann das, worauf wir Bock haben“ – Eine empirische Analyse zur Bedeutung fachdidaktischer Überzeugungen für die unterrichtsbezogene Lehrerkooperation, 8. Hildesheimer CeLeB-Tagung zur Bildungsforschung zum Thema „Überzeugungen – Vorstellungen – Deutungsmuster – Orientierungen – subjektive Theorien - …?! Konzepte der Profession(alisierung)s- und Lehr-Lernforschung im Dialog, Universität Hildesheim

Engemann, M./ Herzig, B. (2023). Alles anders und doch gleich?! - Auswirkungen der Digitalisierung und Folgen der Covid-19-Pandemie auf die unterrichtsbezogene Lehrerkooperation, im Rahmen der Abschlusskonferenz des BMBF-Projekts "Lehramtsstudierenden-Panel (LAP)" zum Thema "Der Weg vom Lehramtsstudium in den Lehrkraftberuf", Leibniz-Institut für Bildungsverläufe (LlfBi) und Deutsches Zentrum für Hochschul- und Wissenschaftsforschung (DZHW), online

Engemann, M./ Herzig, B. (2023). Die Bedeutung digitaler Medien für die unterrichtsbezogene Lehrerkooperation – erste Ergebnisse einer empirischen Studie, Jahrestagung der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung (GEBF) zum Thema „Bildung zwischen Unsicherheit und Evidenz“, Universität Duisburg-Essen, Campus Essen

Engemann, M./ Herzig, B. (2021). Lehrerkooperation vor dem Hintergrund der Digitalisierung: Eine Untersuchung innerhalb von Fachkollegien im gymnasialen Schulfach Pädagogik, Jahrestagung der DGfE-Sektion Schulpädagogik zum Thema „Reflexion und Reflexivität in Unterricht, Schule & Lehrer*innenbildung“, Universität Osnabrück

Engemann, M. (2020). Lehrerkooperation und Digitalisierung – Gestaltung digital kooperativer Arbeitsbeziehungen und der Stellenwert einer Fachlichkeitskonzeption von Lehrenden der Fächergruppe Erziehungswissenschaft, Jahrestagung der Gesellschaft für Fachdidaktik (GFD) zum Thema „Fachliche Bildung und digitale Transformation. Fachdidaktische Forschung und Diskurse“, Universität Regensburg