Wie sieht gute Lehre im Digitalen aus? Welche Tools stehen zur Verfügung, um Lehrende und Lernende sicher und innovativ zugleich in einem weiteren digitalen Semester zu unterstützen? Wie lassen sich diese Tools sinnvoll in hochschuldidaktische Lehrkonzepte integrieren? Wie steht es eigentlich um den Datenschutz?

Diese und weitere Fragen standen im Zentrum des zweitägigen hochschuldidaktischen Workshops, den der Bereich Theorie und Didaktik der Geschichte der Universität Paderborn am 23. und 24.03.2021 unter Leitung der Trainerin für digitales Lehren und Lernen, Dr. Heike Seehagen-Marx (Köln), digital veranstaltet hat. Der Workshop war die Fortsetzung einer vorangegangenen Fortbildungsveranstaltung zur geschichtsdidaktischen Lehre in Zeiten von Corona, bei der das Team von Prof. Dr. Johannes Meyer-Hamme Fragen nach den Gelingensbedingungen für erfolgreiches Lernen auf Distanz erarbeitete.
 
Der erste Workshop-Tag war geprägt von der Einführung in und dem fachkundig angeleiteten Testen neuer Tools, die das Lehren und Lernen im Digitalen vielfältig bereichern. Dabei wurden immer wieder auch auftauchende Fragen zum Datenschutz und zur Handhabbarkeit diskutiert. Die Reflexion der Erfahrungen aus dem vorangegangenen digitalen Semester und der Input der Trainerin mündeten in eine zielorientierte Erarbeitung eines Leitfadens für digitale Lehre.  

Der zweite Veranstaltungstag widmete sich der Entwicklung hybrider Lehrveranstaltungskonzepte. Als effektives Tool für die Veranstaltungsplanung führte Frau Seehagen-Marx in eine webbasierte Applikation (ELP) ein, die der Idee des Constructive Alignment folgt. Das digitale Planungsinstrument ermöglicht eine Lehrplanung, die von Beginn an die zu entwickelnden Kompetenzen, Taxonomiestufen und Lernziele berücksichtigt. Die Anwendung ermöglicht zudem eine begleitende Implementierung von Applikationen, die im Rahmen der Lehr-/Lernaktivitäten eingesetzt werden. Darüber hinaus bilden die Prüfungsformen einen zentralen Aspekt, die ganz im Sinne des Constructive Aligment stets das Verhältnis zwischen Lehr-/Lernzielen und Prüfungsformen reflektieren.

Die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter erarbeiteten Lehrkonzepte für verschiedene Veranstaltungstypen, die anschließend im Team diskutiert wurden. Dank der Unterstützung der studentischen Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter konnten dabei Ideen und Feedback aus der Gruppe der Studierenden miteinbezogen werden.
 

von links nach rechts: Franziska Pilz, Mert Erdemir, Isabel Elsner-Schwengelbeck, Alexandra Krebs, Daniel Fastlabend, Olaf Hartung, Gabriele Kandzora (Teamerin), Jacquelin Kanewski, Jana Völkel, Johannes Meyer-Hamme.

Keine Frage, die meisten Studierenden und Lehrenden wünschen den direkten Austausch in diskursiv angelegten Präsenzveranstaltungen. Wenn das aber nur eingeschränkt möglich ist, stellen sich neue Fragen: Wie kann erfolgreich gelehrt und gelernt werden, wenn keiner vor Ort ist? Wie lässt sich unter Distanzbedingungen ein lernförderlicher Austausch zwischen Studierenden und Lehrenden in Gang setzen? Das waren die Hauptfragen des eintägigen hochschuldidaktischen Präsenz-Workshops, den der Bereich Theorie und Didaktik der Geschichte der Universität Paderborn am 22.09.2020 unter der Leitung von Dr. Gabriele Kandzora (Hamburg) veranstaltet hat. Nach intensivem Erfahrungsaustausch unter Berücksichtigung empirischer Daten über das letzte ‚Corona-Semester‘ diskutierten der Leiter des Bereichs, Prof. Johannes Meyer-Hamme, und seine Mitarbeiter*innen die Besonderheiten, die das Lehren mit elektronischen Lernplattformen und Videokonferenzsystemen mit sich bringt. Schnell wurde deutlich, dass Präsenzlehre nur selten eins zu eins in internetgestützte Distanzlehre umgesetzt werden kann. Vielmehr bedarf es Konzepte, die die Stärken der internetbasierten Anwendungen nutzen und deren Schwächen möglichst geringhalten und dabei an die fachspezifischen Besonderheiten angepasst sind. Die Studierenden berichteten, dass gerade Gruppenarbeiten oft nur schwer realisiert werden konnten und wie wichtig individuelle Rückmeldungen sind. Die Lehrenden berichteten von der Herausforderung, alle Studierenden in Videokonferenzen in die Seminardiskussion einzubinden und von hohen Arbeitsbelastungen, zeitnah individuelle Rückmeldungen zu schriftlichen Produkten der Studierenden zu geben. Deshalb könnten in Zukunft vermehrt z.B. Breakout-Räume für kleinere Arbeitsgruppen in den Videokonferenzsystemen und kooperative Lernformen eingesetzt werden. Als erfolgreich hat sich die Untergliederung der Seminare in größere didaktische Phasen erwiesen, die durch regelmäßige Instruktions- und Diskussionsrunden in Videokonferenzen unterstützt werden.

Deutlich wurde, dass von den Teilnehmer*innen eine Mischung aus synchronen und asynchronen Formaten favorisiert wird, um sowohl einen direkten Austausch in Videokonferenzen zu ermöglichen als auch asynchronen Kommunikation online gestützter Lernplattformen zu nutzen, um produktorientiert kollaborativ zu arbeiten.