Der Begriff „Medienverbund“ beschreibt einen Zusammenschluss von (kinder- und jugendliterarischen) Erzählmedien, die aus einem Entwicklungsprozess hervorgegangen sind, in dem „ein Leitmedium in andere Medien umgesetzt wird“ (Kümmerling-Meibauer 2007, S. 11f.). So wird beispielsweise ein Kinderroman, der als schriftbasierter Buchtext vorliegt, zu einem mit Text und Bild erzählenden Bilderbuch oder zu einem Comic verarbeitet. Auch Adaptionen in auditive Formate wie Hörbuch oder Hörspiel werden vorgenommen. Ebenso entstehen Spielgeschichten für Konsolenspiele oder Apps. Eine herausragende Rolle innerhalb der medial vielfältigen Adaptionen zu einer literarischen Vorlage kommt den Verfilmungen zu. Hier entstehen Spielfilme und/oder Serien im Real- oder Animéformat.

Literatur
Kümmerling-Meibauer, Bettina (2007): Überschreitung von Mediengrenzen: Theoretische und historische Aspekte des Kindermedienverbunds. In: Josting, Petra/ Maiwald, Klaus (Hrsg.): Kinder- und Jugendliteratur im Medienverbund. Grundlagen, Beispiele und Ansätze für den Deutschunterricht (= kjl&m 07.extra). München: kopaed, S. 11–21.

Medienverbünde nutzen vielfältige Erzählmodalitäten für die Entfaltung einer (Kern-)Narration und damit werden auch die „Dimensionen des Literarischen und des Ästhetischen“ (Kruse 2014, S. 2) multimodal ausgestaltet. Ein Literaturunterricht, der Medienverbünde nutzt, möchte literarische Lernprozesse initiieren, „die sich auf die Darbietung und das Arrangement vieler zur Verfügung stehender medialer Präsentationsformen beziehen“ (ebd.). Dabei steht der medialen Vielfalt eine Vielfalt der Komplexitäts- und Anspruchsniveaus gegenüber, so dass Zugangschancen zu ästhetisch-fiktionalen Narrationen geschaffen werden, die passend sind für Lernerinnen und Lerner (Rezipientinnen und Rezipienten) mit je unterschiedlichen Wahrnehmungs- und Rezeptionsgewohnheiten. Solche Wahrnehmungsgewohnheiten zu berücksichtigen und in Lehr- und Lernprozesse einfließen zu lassen, ist für einen innovativen Literaturunterricht in der zunehmend digital geprägten Medienkultur unerlässlich. Damit stellen Medienverbünde zu kinder- und jugendliterarischen Narrationen innerhalb des medienkulturellen Wandels einen wichtigen und innovativen Unterrichtsgegenstand für einen zeitgemäßen Literaturunterricht dar.

Literatur
Kruse, Iris (2014): Brauchen wir eine Medienverbunddidaktik? Zur Funktion kinderliterarischer Medienverbünde im Literaturunterricht der Primar- und frühen Sekundarstufe. In: Leseräume 1, H. 1, S. 1-30.

Die Paderborner Medienverbundbibliothek stellt eine Datenbank für Medienverbünde dar. Diese Unterseite des Literabors bietet Studierenden, Lehrenden aller (Hoch-)Schulformen die Möglichkeit, sich über das breite und schwer überschaubare Feld medial aufbereiteter Literatur zu informieren und begründete Auswahlentscheidungen für einen innovativen Literaturunterricht zu treffen.

Studierende und Lehrende in Paderborn und Umgebung haben zudem die Möglichkeit, sich unter Absprache mit Luisa Maria Schäfer (Ansprechpatnerin für Angelegenheiten des Literabors) Medienverbünde vor Ort (Universität Paderborn: C4.329) einzusehen und gebührenfrei auszuleihen.

Kruse, Iris (2020): Intermediale Lektüre. In: Kurwinkel, Tobias / Philipp Schmerheim (Hrsg.): Handbuch Kinder- und Jugendliteratur. Berlin: J.B. Metzler, S. 408-411.

Kruse, Iris (2020): Abenteuerlich (und) intermedial. Zur Medienverbunddidaktik und zu Lernchancen des seriell verfilmten Mittelalterromans "Der kleine Ritter Trenk" von Kirsten Boie. In: Müller, Karla / Andrea Sieber (Hrsg.): Literarisches Lernen mit Medienverbünden für Kinder und Jugendliche. Abenteuer/âventiure als narrativer Zugang in Theorie und Praxis. Berlin: Peter Lang GmbH Internationaler Verlag der Wissenschaften, S. 73-98.

Kruse, Iris (2020): Literatursprache im Medienvergleich erfahren. Literaturbezogene sprachliche Handlungserweiterungen in Lehr-Lernarrangements zu kinderliterarischen Medienverbünden. In: Brüggemann, Jörn / Birgit Mesch (Hrsg.): Sprache als Herausforderung - Literatur als Ziel. Kinder- und jugendliterarische Texte und Medien als Ressource für sprachsensibles Lernen. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren, S. 155-174.

Kruse, Iris (2019): Trivialität, Komplexität, Intermedialität – Praxistheoretische Perspektiven auf Medienverbunddidaktik und intermediale Lektüre. In: Maiwald, Klaus (Hrsg.): Intermedialität. Formen – Diskurse – Didaktik. Baltmannsweiler: Schneider, S. 111-130.

Kruse, Iris (2018): Literarästhetische Praktiken von Kindern aufnehmen und erweitern. Seriell verfilmte Kinderliteratur in Medienverbund-Arrangements. In: Anders, Petra / Petra Wieler (Hrsg.): Literalität und Partizipation. Reden, Schreiben, Gestalten in und zu Medien. Tübingen: Stauffenburg, S. 191-204

Kruse, Iris (2016): Kinderliterarische Medienverbünde im inklusiven Literaturunterricht der Grundschule - Mediale Darstellungsvielfalt als Chance für gemeinsame literarästhetische Erfahrungen. In: Frickel, Daniela A. / Andre Kagelmann (Hrsg): Der inklusive Blick. Die Literaturdidaktik und ein neues Paradigma. Frankfurt am Main: Peter Lang, S. 171-191.

Kruse, Iris (2016): Augenscheinlich und ohrenkundig. Bilderbuch-Hörspiel-Medienverbünde und ihr intermediales Potenzial für ästhetisches Lernen. In: Scherer, Gabriela/ Steffen Volz (Hgg.): Im Bildungsfokus. Bilderbuchforschungsrezeption. Trier: WVT, S. 311-338.

Kruse, Iris (2015): Im Gestöber der Medien entdecken, erfahren und lernen. Kinderliterarische Medienverbünde herausfordernd arrangieren. In: Dehn, Mechthild/ Daniela Merklinger (Hgg.): Erzählen - Vorlesen - Zum Schmökern anregen. Frankfurt am Main: Grundschulverband e.V., S. 244 - 255.

Kruse, Iris (2014): ...aber das Buch mag ich jetzt auch! Der kleine Ritter Trenk im medienvergleichenden Zugriff von Vor- und Grundschulkindern. In: Josting, Petra (Hg.): Kirsten Boie. Bielefelder Poet in Residence 2013. München: kopaed, S. 175-196.

Kruse, Iris (2014): Märchenbilder im Medienverbund. Zugänge zu komplexen Märchenbilderbüchern durch intermediale Lernumgebungen. In: Scherer, Gabriela/ Steffen Volz/ Maja Wiprächtiger-Geppert: Bilderbuch und literar-ästhetische Bildung - aktuelle Forschungsperspektiven. Trier: WVT, S. 89-109.

Kruse, Iris (2014): Intermediale Lektüre(n). Ein Konzept für Zu- und Übergänge in intermedialen Lehr- und Lernarrangements. In: Weinkauff, G./ Dettmar, U./ Möbius, Th. / Tomkowiak, I. (Hrsg.): Kinder- und Jugendliteratur in Medienkontexten. Adaption – Hybridisierung – Intermedialität - Konvergenz. Frankfurt a.M.: Peter Lang, S. 179-198.

Kruse, Iris (2013): „Kassiopeias Panzer leuchtet“ – Eigenes Schreiben zu intermedialen Lektüreerfahrungen mit dem Medienverbund um Michael Endes Momo. In: Ritter, Alexandra/ Michael Ritter/ Norbert Schulz/ Eva Wunderlich (Hrsg.): Poetische Spielräume für Kinder. Literarische Erfahrungen und sprachliche Produktivität in der Grundschule. Baltmannsweiler: Schneider, S. 75-88.

Kruse, Iris (2012): „Bei KiKA sind die so welche, die wollen die Zeit stehlen.“ Literarisches und medienästhetisches Lernen mit intermedialen Lektüren. In: Brinkmann, Erika/ Renate Valtin (Hrsg.): Lesen- und Schreibenlernen mit neuen Medien. Berlin:  DGLS, S. 31-54.

Kruse, Iris (2011): Kinder- und Jugendliteratur intermedial erfahren, erleben, lesen. Intermediale Lektüren und ihr Potenzial für einen medienintegrativen Literaturunterricht. In: Marci-Boehncke, Gudrun/ Matthias Rath (Hrsg.): Medienkonvergenz im Deutschunterricht.  München: kopaed, S. 200–210.

Kruse, Iris (2010): Figuren, Handlungen und Räume in Text, Ton und Bild. Literarisches und medienästhetisches Lernen in intermedialer Lektüre. In: Josting, Petra / Klaus Maiwald (Hgg.): Verfilmte Kinderliteratur. Gattungen, Produktion, Distribution, Rezeption und Modelle für den Unterricht. München: kopaed, S. 177-185.

Kruse, Iris (2016): Intermedial und inklusiv. Ein kinderliterarischer Medienverbund stiftet gemeinsame literarische Erfahrungen. In: Grundschulunterricht Deutsch, H. 1/2016, S. 34-38.

Kruse, Iris (2014): Brauchen wir eine Medienverbunddidaktik? Zur Funktion kinderliterarischer Medienverbünde im Literaturunterricht der Primar- und frühen Sekundarstufe. In: Leseräume – Zeitschrift für Literalität in Schule und Forschung, 1. Ausgabe, www.leseräume.de S. 1-30.

Kruse, Iris (2012): Komplex durch den Verbund. Literarische Rezeption und eigenes Lesen im kinderliterarischen Medienverbund. In: kjl&m, 12.2, S. 13-20.

Kruse, Iris/ Marc Kudlowski (2012): "Hunde sprechen hundlich, Mönschen sprechen mönschlich."  Ein medienintegratives Lektüreprojekt zu  Herr Bello von Paul Maar. In: Grundschule Deutsch, Heft 33 (Tierwelten), S. 18-21.

Kruse, Iris (2011): Kinderliterarischen Geschichten in verschiedenen Medien begegnen. Ein intermediales Lektüreprojekt zu Astrid Lindgrens „Mio, mein Mio“. In: Grundschulunterricht Deutsch, H.  1, S. 27-34.

Kruse, Iris (2011): Medien und Mediengeschichten. Kinderliterarische Medienvielfalt als Herausforderung für den Literaturunterricht (Basisartikel). In: Grundschulunterricht Deutsch, H. 1, S. 4-6.

Kruse, Iris (2009): Mit Tiger und Bär. Kindermedienverbund im frühen Literaturunterricht. In: Die Grundschulzeitschrift, H.  225.226, S. 76-81.

Kruse, Iris (2009): Der Kindermedienverbund als Lernchance im frühen Literaturunterricht. In: merz, Medien und Erziehung. Zeitschrift für Medienpädagogik, H.3., S. 52-57.